Психологизация образовательного процесса

Психологизация образовательной среды связана, прежде всего, с необходимостью гуманизации школы в широком смысле слова. Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности . В Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года просматривается четкая ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования (Намазбаева Ж.И., 2013).

Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания образования; реализацию возможностей принципа в развитии индивидуальности и личности человека.

Психологизация образовательного процесса – это возможность использования психологических методов и приемов в образовательном процессе.

Психологизация образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребёнком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов, принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка, умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.

Гуманистическая направленность реформ современного российского образования как идея времени требует психологизации образовательной деятельности. Психологизация образовательной деятельности означает построение образовательного процесса на основе знаний науки психологии: на деятельностной основе с учетом потребностей и возможностей школьников, особенностей сензитивного периода детства, что требует эффективного сопровождения личностного развития обучающихся. 

Достижение цели современного образования – развитие личности школьника – должно обеспечиваться путем формирования его универсальных учебных действий (УУД). Авторы-разработчики теории универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Кабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов) опираются на научные труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Мудрика, П.Я. Гальперина, Д.Э. Эльконина и раскрывают основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Определяют условия, организации учебной деятельности школьников, ведущие виды деятельности каждого сензитивного периода.

Реализация задач психологизации образовательной деятельности может осуществляться по двум направлениям:

1. Формирование дидактической системы учителя в соответствии с требованиями государственного стандарта и с учетом возрастных психологических особенностей детей.

Дидактическая система педагога должна обеспечить обучение школьников в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка (актуальное развитие) и уровнем, достигаемым в сотрудничестве со взрослым.

Согласно теории П. Я. Гальперина, необходимо создать такие условия образовательной деятельности, которые обеспечивают и даже «вынуждают» ученика действовать правильно. Система условий включает три подсистемы:

– условия, обеспечивающие правильное выполнение учеником нового способа действия;

– условия, обеспечивающие отработку нового действия (вырабатываются желаемые свойства способа действия);

– условия, позволяющие переносить выполнение действия из предметной формы в умственный план.

Несформированность самостоятельных учебных действий школьников рождает проблему преемственности ступеней образования. Таким образом, дидактическая система педагога должна обеспечить развитие школьника:

– личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств;

– социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;

– общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;

– интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;

– коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

1. Повышение психологической компетентности педагогов.

При реализации ФГОС очевидна психологизация образования («каждый педагог должен быть психологом»), а значит организовать психолого-педагогическое сопровождение могут не только психологи, но и педагоги образовательного учреждения, и другие специалисты сопровождения.

Реализация тенденций образования, задач, поставленных в ФГОС, требует от педагога ряда компетенций. В настоящее время изменяются требования к подготовке педагогических кадров, которые отражены в содержании ФГОС ВПО и СПО, а также профессиональном стандарте педагога.

Во ФГОС нового поколения в основные термины включены положения, определяющие понятия «компетенции», «общекультурные» и «профессиональные» компетенции. Учитывая данный категориальный аппарат ФГОС нового поколения, следует обратить внимание и на категории, являющиеся органическим его продолжением.

Общекультурные компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельностью.

Профессиональная компетентностью специалиста – это интегральная характеристика, которая определяет его умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности.

Анализируя педагогическую деятельность, Н.В. Кузьмина выделяет пять видов педагогической компетентности:

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения и воспитания, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения и воспитания, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений и навыков.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение психолого-педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми и воспитанниками, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов психолого-педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к обучению.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых и воспитанников, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в специальности (например, в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение, а в нашем случае в области работы с детьми-сиротами); знание способов решения психолого-педагогических задач, связанных с решением возникающих специфических проблем.

Психологизация образовательной деятельности позволит педагогу выполнить задачи, стоящие перед современным образованием, максимально его индивидуализируя.

Согласно профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель)» современный педагогический работник должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в различных областях, что требует непрерывного повышения профессиональной  компетентности педагога.

К.Д. Ушинский писал: "Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам".